“Bisogni Educativi Speciali”

L’espressione “Bisogni Educativi Speciali” (BES) è entrata in uso in Italia dopo l’emanazione della Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 che cita: “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica”. Tale direttiva specifica che l’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di un deficit: in ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni (svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse).

Ma di cosa si tratta nello specifico?

L’utilizzo dell’acronimo BES indica una vasta area di alunni per i quali non è possibile fare diagnosi di Disturbo Specifico di Apprendimento, ma che presentano ugualmente un forte disagio che ne compromette l’apprendimento. Il loro bisogno normale di sviluppare competenze di autonomia è complicato dal fatto che possono sussistere deficit motori, cognitivi, oppure difficoltà familiari nel vivere positivamente l’autonomia e la crescita necessitando quindi di un supporto educativo personalizzato. Un bisogno educativo speciale è una qualsiasi difficoltà evolutiva, in ambito educativo e di apprendimento, che si esprime in un funzionamento problematico per il soggetto e che necessita di un’educazione speciale e individualizzata.

Per identificarli si fa riferimento al modello diagnostico ICF (International Classification of Functioning) che fornisce un’ampia analisi bio-psico-sociale della persona. I BES infatti possono presentarsi con continuità oppure per periodi circoscritti della vita dell’alunno in quanto le cause che li generano possono avere origine fisica, biologica, fisiologica, psicologica o sociale.

I BES quindi includono:

Alunni con condizioni fisiche difficili (malattie acute/croniche, lesioni, lunghe ospedalizzazioni).

Alunni con Disturbi Evolutivi Specifici (deficit dell’attenzione e dell’iperattività -ADHD-, deficit di linguaggio, deficit delle abilità non verbali, deficit della coordinazione motoria).

Alunni in situazione di svantaggio (famiglia problematica, ambienti deprivati, svantaggio socio-culturale, economico e/o linguistico).

Quindi, risulta chiaro che non è possibile porre l’interesse sui soli DSA, ma è necessario prestare maggiore attenzione in classe e cercare di individuare tutti quegli alunni che necessitano di un impegno specifico a causa di uno svantaggio personale, sociale o culturale in cui vivono.

Come intervenire in presenza di alunni con BES?

Da specifica direttiva, è necessario elaborare un percorso individualizzato attraverso la redazione di un Piano Didattico Personalizzato (PDP) che serva come strumento di lavoro in itinere per gli insegnanti e abbia la funzione di documentare alle famiglie le strategie di intervento programmate.

Inoltre gli insegnanti possono avvalersi per tutti gli alunni con BES di strumenti compensativi e misure dispensative previste già dalla legge 170/2010 per alunni con DSA.

Facciamo chiarezza sui BES e sui DSA

Per comprendere chiaramente l’importanza dei BES, è utile in primo luogo capire perché sono differenti dai DSA (che pure ne rappresentano una sottocategoria). Infatti, i Disturbi Specifici dell’Apprendimento possono essere certificati unicamente in maniera diagnostica, ovvero a seguito del referto di uno psicologo o di un neuropsichiatra. E’ importante specificare che i DSA non certificano una minore capacità cognitiva nell’alunno, ma evidenziano dei deficit specifici che ne limitano le possibilità di apprendimento. Al contrario, i BES non sono il risultato di una diagnosi medica sullo studente. Rispondono, invece, alla necessità di andare incontro alle particolari esigenze che un alunno può manifestare, anche solamente per un periodo circoscritto e in assenza di una diagnosi clinica; anche la plus dotazione cognitiva, ad esempio, può rientrare nei BES. Si è quindi in presenza di una difficoltà puramente pedagogica che l’insegnante può decidere di affrontare con la stipula di un piano didattico specifico. Sintetizzando, si può affermare che i DSA rispondono a una “categoria diagnostica”, mentre i BES a una “categoria scolastica”. Proprio per questo nell’individuazione dei Bisogni Educativi Speciali è fondamentale il ruolo dell’insegnante e soprattutto di un insegnante adeguatamente formato. È proprio qui la grande rivoluzione culturale introdotta dai BES; la normativa dà ai docenti la responsabilità e competenza di individuare esigenze specifiche di apprendimento. Al di fuori di procedure medico-sanitarie, le valutazioni dei docenti si basano invece sul concetto educativo e di apprendimento definito dal modello ICF (International Classification of Functioning), precedentemente citato, dell’Organizzazione Mondiale della Sanità.

Concludendo

I Bisogni Educativi Speciali nascono da situazioni con origini di varia natura, talvolta transitorie. Ma la cosa importante è che ognuno di questi bambini abbia diritto alla propria normalità, grazie a una didattica di inclusione: più sensibile, più attenta e metodologicamente più ricca.